初秋的风带着凉意，吹进“启智教育”培训机构的玻璃窗。江念初站在会议室的白板前，手里捏着一支马克笔，面前坐着十几个刚大学毕业不久的年轻老师——语文组的林溪、数学组的张昊、英语组的陈悦，还有负责初高中理化生史地政的几位老师，每个人手里都捧着笔记本，眼神里满是期待。
“今天把大家叫来，是想跟大家说一件事——我们要启动‘校园性别平等评估体系’的校外试点。”江念初在白板上写下“性别平等评估”几个大字，笔尖划过白板发出清晰的声响，“可能有人会问，我们是校外培训机构，主要教语文、数学这些主课，还有初高中的理化生，为什么要做这个评估？其实很简单，平等不只是在学校里，也在我们的课堂上——比如，我们会不会更倾向于叫男生回答理科问题？会不会觉得女生更擅长背诵类的知识点？这些无意识的倾向，其实都在影响孩子。”
话音刚落，物理组的年轻老师王磊就举起了手：“江老师，我有点担心。我们的课都是按年级和科目分的，初高中的孩子心思比小学生复杂，会不会不愿意配合统计？而且我们的课时紧，统计数据会不会耽误上课进度？”
江念初笑着点头：“你提的问题很实际。所以这次试点，我们不搞‘一刀切’——小学段的语文、数学、英语课，我们教孩子自己记录‘课堂提问男女比例’；初高中的理化生史地政课，我们先由老师做初步统计，再通过课后小访谈，听听孩子的想法。至于课时，我们把统计融入到课堂互动里，比如让学生当‘小助教’，帮忙记录提问次数，反而能提高他们的参与感。”
她一边说，一边翻开手里的文件夹，拿出提前设计好的统计表格：“大家看，这是小学段的‘课堂互动记录表’，除了提问次数，还能记录‘小组讨论时男女参与度’‘作业批改时的评语差异’；这是初高中段的‘课后访谈提纲’，里面有‘你觉得老师在提问时，会更关注男生还是女生’‘你在选择科目时，有没有因为性别被建议‘该选什么’‘不该选什么’这类问题。”
语文组的林溪接过表格，仔细看了看：“江老师，我教的小学四年级语文，上次有个女生跟我说，她觉得老师总叫男生回答‘有难度的问题’，让女生回答‘背诵类的问题’，当时我还没在意，现在想想，可能真的有这种倾向。”
“对，我们就是要发现这些‘没在意’的细节。”江念初把表格分发给每个人，“从下周开始，我们先在小学段的3个语文班、2个数学班、2个英语班，还有初高中段的2个物理班、1个历史班做试点，每周三下午我们一起汇总数据，分享遇到的问题。大家有信心吗？”
“有！”十几个年轻老师齐声回答，声音里满是干劲。
试点启动的第一周，江念初跟着不同科目的老师去听课。周一上午，她去了张昊的小学三年级数学班。上课前，张昊特意跟班里的孩子说：“今天我们要选3个‘小统计员’，帮忙记录老师提问男生和女生的次数，还有大家举手的次数，谁愿意来？”
孩子们都兴奋地举起手，最后选了坐在前排的男孩小宇、女孩朵朵和乐乐。上课的时候，张昊讲“两位数乘一位数”，遇到难题时，他习惯性地看向男生区域，刚要叫小宇，就看见朵朵举着统计板，小声提醒：“张老师，刚才你已经叫了2个男生啦，女生还没叫过呢！”
张昊愣了一下，随即笑着看向女生区域：“好，那这次请朵朵来回答，好不好？”
朵朵站起来，虽然有点紧张，但还是顺利地说出了解题思路。下课的时候，朵朵跑到江念初身边，举着统计板骄傲地说：“念初老师，我今天记了，张老师一共提问了8次，男生4次，女生4次，特别公平！”
江念初摸了摸她的头：“朵朵真棒！那你觉得，公平的课堂是什么样的？”
“就是不管男生女生，都能回答问题，不管会不会，老师都不会笑我们。”朵朵的眼睛亮晶晶的，“我以前不敢举手，总觉得老师不会叫我，现在我知道，只要举手，就有机会。”
周三下午，初高中段的物理老师王磊带来了课后访谈的结果。他坐在会议室里，手里拿着访谈记录，语气有些感慨：“我教的高二物理班，有个男生跟我说，他妈妈让他‘一定要选物理，男生学理科才有出息’，可他其实更
“今天把大家叫来，是想跟大家说一件事——我们要启动‘校园性别平等评估体系’的校外试点。”江念初在白板上写下“性别平等评估”几个大字，笔尖划过白板发出清晰的声响，“可能有人会问，我们是校外培训机构，主要教语文、数学这些主课，还有初高中的理化生，为什么要做这个评估？其实很简单，平等不只是在学校里，也在我们的课堂上——比如，我们会不会更倾向于叫男生回答理科问题？会不会觉得女生更擅长背诵类的知识点？这些无意识的倾向，其实都在影响孩子。”
话音刚落，物理组的年轻老师王磊就举起了手：“江老师，我有点担心。我们的课都是按年级和科目分的，初高中的孩子心思比小学生复杂，会不会不愿意配合统计？而且我们的课时紧，统计数据会不会耽误上课进度？”
江念初笑着点头：“你提的问题很实际。所以这次试点，我们不搞‘一刀切’——小学段的语文、数学、英语课，我们教孩子自己记录‘课堂提问男女比例’；初高中的理化生史地政课，我们先由老师做初步统计，再通过课后小访谈，听听孩子的想法。至于课时，我们把统计融入到课堂互动里，比如让学生当‘小助教’，帮忙记录提问次数，反而能提高他们的参与感。”
她一边说，一边翻开手里的文件夹，拿出提前设计好的统计表格：“大家看，这是小学段的‘课堂互动记录表’，除了提问次数，还能记录‘小组讨论时男女参与度’‘作业批改时的评语差异’；这是初高中段的‘课后访谈提纲’，里面有‘你觉得老师在提问时，会更关注男生还是女生’‘你在选择科目时，有没有因为性别被建议‘该选什么’‘不该选什么’这类问题。”
语文组的林溪接过表格，仔细看了看：“江老师，我教的小学四年级语文，上次有个女生跟我说，她觉得老师总叫男生回答‘有难度的问题’，让女生回答‘背诵类的问题’，当时我还没在意，现在想想，可能真的有这种倾向。”
“对，我们就是要发现这些‘没在意’的细节。”江念初把表格分发给每个人，“从下周开始，我们先在小学段的3个语文班、2个数学班、2个英语班，还有初高中段的2个物理班、1个历史班做试点，每周三下午我们一起汇总数据，分享遇到的问题。大家有信心吗？”
“有！”十几个年轻老师齐声回答，声音里满是干劲。
试点启动的第一周，江念初跟着不同科目的老师去听课。周一上午，她去了张昊的小学三年级数学班。上课前，张昊特意跟班里的孩子说：“今天我们要选3个‘小统计员’，帮忙记录老师提问男生和女生的次数，还有大家举手的次数，谁愿意来？”
孩子们都兴奋地举起手，最后选了坐在前排的男孩小宇、女孩朵朵和乐乐。上课的时候，张昊讲“两位数乘一位数”，遇到难题时，他习惯性地看向男生区域，刚要叫小宇，就看见朵朵举着统计板，小声提醒：“张老师，刚才你已经叫了2个男生啦，女生还没叫过呢！”
张昊愣了一下，随即笑着看向女生区域：“好，那这次请朵朵来回答，好不好？”
朵朵站起来，虽然有点紧张，但还是顺利地说出了解题思路。下课的时候，朵朵跑到江念初身边，举着统计板骄傲地说：“念初老师，我今天记了，张老师一共提问了8次，男生4次，女生4次，特别公平！”
江念初摸了摸她的头：“朵朵真棒！那你觉得，公平的课堂是什么样的？”
“就是不管男生女生，都能回答问题，不管会不会，老师都不会笑我们。”朵朵的眼睛亮晶晶的，“我以前不敢举手，总觉得老师不会叫我，现在我知道，只要举手，就有机会。”
周三下午，初高中段的物理老师王磊带来了课后访谈的结果。他坐在会议室里，手里拿着访谈记录，语气有些感慨：“我教的高二物理班，有个男生跟我说，他妈妈让他‘一定要选物理，男生学理科才有出息’，可他其实更